LT · 生命厚度（Life Thickness）
经验在时间中积累，并能持久改变主体身份、关系、目标、世界模型或承诺结构的多维特征。不得以经历数量、苦难数量、情绪强度或幸福感替代。第一阶段按多维向量描述，不合成为单一总分。
适用对象：历史作者的有出处生平事件，由研究者依据材料进行专家编码、在世研究参与者的个人经历，由参与者自陈；须使用单独设计并验证的量表
编码单位：历史研究暂按有出处的事件作为记录对象；在世研究暂按参与者对明确经历的自陈作为记录对象。两者编码及测量不可互换。
取值边界：各维度的类别、量尺、锚点和编码决策规则待研究审核；v0.1 只规定维度含义。保存证据摘录、来源定位、证据等级、编码者和无法判断原因。历史事件专家编码与在世主体自陈分开建表和分析。LT 首阶段报告八维剖面，不生成总分。指南中的 1–7 Likert 是在世量表开发方向，不得直接用于历史作者。
维度、证据与教学示例
维度定义
- 主体性 · Agency：主体在经历中的选择、行动或能动参与程度；不得由事件结果反推主体有无选择。
- 转化 · Transformation：经历与主体身份、目标、世界模型或承诺发生变化之间有材料支持的联系。
- 关系深度 · Relationship：经历涉及或改变的重要关系、相互责任、亲疏或关系结构。
- 反思整合 · Reflection：主体对经历的持续解释、重释或将其纳入生命叙事的证据。
- 承诺 · Commitment：经历关联到持续投入、责任承担或长期承诺的证据。
- 真实后果 · Consequence：选择或经历造成的实际后果及其可逆程度；后果大小的评分规则待研究审核。
- 超越性 · Transcendence：主体将经历关联到个人即时利益之外的对象、群体、价值或意义。
- 持续性 · Durability：经历对判断、行动、关系或自我理解的影响持续时间及其证据。
证据要求
- 历史作者：具体事件断言须有可定位来源和版本；记录支持、反证及冲突材料。
- 在世自陈：记录参与者、经历指向、测量版本和回答时间；量表条目及测量属性通过审核前不得用于确认性结论。
- 每个维度的判断均需保存理由和无法判断情况；不从作品风格或后世声誉反推作者经历。
缺失处理
区分材料未记载、来源冲突、证据不足、维度不适用和尚未编码；不得将缺失记为零或据传记沉默推断该维度不存在。
教学正例
假设教学例（非实际史实）：某档案材料显示一位作者在某次职责冲突中主动作出选择；同期书信呈现其对身份与承诺的重新解释，数年后的材料还显示该经历持续影响其行动。研究者将这些材料分别关联到可讨论的 LT 维度，并保留引文与定位；不预设维度分数。
教学反例
假设教学例（非实际史实）：仅因某作者被描述为遭遇多次贬谪或写出悲伤作品，就判定其 LT 高或将事件数量累加为生命厚度。
材料不足例
假设教学例（非实际史实）：只有后世无出处的传闻称作者经历重大变故，没有可核材料、时间范围或原文定位；该事件及相关 LT 维度标为证据不足，不推断转化。
待研究决定（4 项）
- 八维各自的分类/评分锚点、编码手册和编码者培训规则。
- 多个事件和多个来源如何汇总为作者或阶段的描述，以及持续期的操作定义。
- 在世量表条目、计分、反向项、缺失处理、认知访谈及效度验证方案。
- 历史专家编码与自陈数据可以比较的范围及测量等值性。
ST · 主体转化（Subject Transformation）
事件前后主体的身份理解、关系、目标、世界模型或承诺发生变化的过程及证据；核心在可辨认的变化路径，而非事件强度或悲喜情绪。
适用对象：有来源支持的历史作者事件前后材料、实验/访谈中在世参与者报告的自我变化；与历史编码分开
编码单位：暂以事件—主体—前后材料链为历史分析对象；读者研究的测量时点和变化单位待实验方案确定。
取值边界：v0.1 仅记录变化方向的描述、证据链与不确定性，不定数值分数、不将事件与变化建立因果结论。历史材料观察与在世自陈/实验测量须分开。
维度、证据与教学示例
维度定义
- 变化前状态 · before_state：可从材料辨认的身份、目标、关系或承诺状态；可能缺失。
- 变化过程 · change_process：事件与主体重新理解、选择或调整之间的有证据过程。
- 变化后状态 · after_state：可从后续材料辨认的状态变化，不预设变化方向为改善。
- 持续性 · persistence：变化在后续材料或重复测量中是否持续，观察窗口待定。
证据要求
- 至少分别记录事件材料与支持前/后状态的材料及定位；只有单侧材料时明确不完整。
- 记录可能的替代解释、时间区间和反证；观察性关联不写成因果事实。
缺失处理
前状态或后状态任一缺失时标记链条不完整；不得以文本主题或生平标签补齐缺失状态。
教学正例
假设教学例（非实际史实）：某作者事件前后的两组可定位书信显示其对某项责任的理解出现变化，另有后续记录显示该变化仍在影响选择；编码仅陈述材料支持的变化链。
教学反例
假设教学例（非实际史实）：作品出现离愁词语，因此推断作者经历重大主体转化，或把创作时间与事件时间相邻直接说成事件导致作品变化。
材料不足例
假设教学例（非实际史实）：有事件记载但找不到任何事件前后状态材料；记录事件存在与 ST 无法判断，不补写心理历程。
待研究决定（3 项）
- 变化类别的正式代码表及状态描述规则。
- 前后窗口、持续时间和多次/逆向变化的处理方式。
- 历史观察性材料与读者实验的估计目标、替代解释和因果识别设计。
ME · 意义提取（Meaning Extraction）
主体从生命经验中形成或重组可表达意义结构的过程，是生命事件与艺术编码之间的理论环节；不能仅凭作品主题反推为已观察到的作者心理。
适用对象：有同期材料支持的历史作者意义表达、在世参与者的访谈/自陈材料，需独立同意、采集与编码方案
编码单位：待研究审核；可能涉及主体在特定经验上的意义陈述及其与事件的联系。
取值边界：不在 v0.1 设总分、统一单位或计算公式。只有文本/访谈可定位材料支持时才编码观察到的意义表达；由分析者从作品推断的解释必须标为研究者解释并保留竞争解释。
维度、证据与教学示例
维度定义
- 经验联系 · experience_link：意义陈述与特定经验之间有材料支持的联系。
- 意义结构 · meaning_structure：主体对身份、关系、时间、因果或价值的解释。
- 意义重组 · reorganization：意义解释在时间中发生重释、延续或冲突的证据。
证据要求
- 记录主体、经验、意义陈述的来源、版本、定位及时间关系。
- 区分原始陈述、后人转述与研究者解释；保留歧义、反证和来源等级。
缺失处理
没有作者自述或可支持意义形成的材料时标为不可观察/材料不足；不得默认 ME=0，也不得由 MD 反推 ME。
教学正例
假设教学例（非实际史实）：一封可定位的私人信件中，作者明确将某经历与责任观变化相联系；编码登记原文与解释边界，仍不据此断言该意义完整决定后续作品。
教学反例
假设教学例（非实际史实）：研究者认为一首作品呈现孤独，于是把“孤独”直接登记成作者从某事件中提取的意义，缺少主体材料。
材料不足例
假设教学例（非实际史实）：只发现作品和一个年代不明的事件，二者没有可核的主体陈述或来源连接；ME 保持不可观察。
待研究决定（3 项）
- 历史文献中何种材料可作为 ME 直接/间接证据及其编码规则。
- 意义单元边界、关系标注、解释者一致性和审计程序。
- ME 与 ST、AT、MD 的区分与联结设计。
AT · 艺术转化（Artistic Transformation）
意义经选择、抽象、重组和形式化而进入文本的过程；强调意义与形式之间可说明的转换关系，不等同于一般韵律特征或文学质量评价。
适用对象：作品及其特定版本/片段、有证据支持时连接 ME 与文本形式；允许没有可确认链路
编码单位：作品版本与片段作为定位载体；分析单位、跨度及跨片段连接规则待研究审核。
取值边界：v0.1 只保存带文本跨度的候选分析及其来源链；不设艺术转化优劣分数，不将韵律相关性作为作者意图或转化成功的证据。
维度、证据与教学示例
维度定义
- 选择 · selection：哪些经验/意义元素进入文本，哪些未进入或无法判断。
- 抽象 · abstraction：具体经验被概括、隐喻化或转换为较一般结构的可观察线索。
- 重组 · reorganization：意义关系在文本中被改变次序、视角或组合方式的线索。
- 形式化 · formalization：意义结构与体裁、声音、节奏、意象、叙述等形式选择之间可论证的对应。
证据要求
- 绑定作品版本、文本校验信息和片段定位；底本变更后须保留原锚点版本。
- 说明从来源意义到文本形式的推理步骤，并列出至少一种竞争解释或不确定点。
缺失处理
作品版本、底本或可定位片段缺失时不编码；ME 或其他来源端不可观察时，转化链标为不完整而非失败。
教学正例
假设教学例（非实际史实）：某教学用虚构书信呈现“离开家园”的意义，假设作品片段通过反复出现的门与归途意象重组该意义；分析者标出片段和推理链，注明这是待检验读法。
教学反例
假设教学例（非实际史实）：作品有某种声调轮廓，于是断定作者有意把真实痛苦转化为该声音，未提供文本内证或历史材料。
材料不足例
假设教学例（非实际史实）：版本残缺且核心句无可靠文本，无法稳定定位意象或形式；记录底本缺口，不完成 AT 编码。
待研究决定（3 项）
- 文本片段最小/最大范围、跨句关系和多重分析的表示方法。
- 艺术形式类别、候选/确认标记及编码一致性检验。
- 如何避免把研究者阐释或算法特征误作作者意图。
MD · 文本意义密度（Meaning Density）
单位文本中可由读者稳定展开的身份、关系、时间、因果与价值结构。区别于词汇复杂度、主题数量、情绪强度和一般可读性。
适用对象：有明确版本的作品文本/片段、专家编码与读者展开结果分别记录，后续方法需审核
编码单位：指南提出单位文本，但分母、文本切分、计数规则及专家编码与读者展开之间的汇总关系尚未确定；v0.1 不指定。
取值边界：仅按五类结构登记可定位的候选单元、结构关系和编码说明。单位分母、强度/数量评分、稳定性阈值、读者一致性汇总及 MD 总指标均待审核；不使用词频、词数或当前启发式分数替代已验证 MD。
维度、证据与教学示例
维度定义
- 身份 · Identity：文本要求恢复的角色、自我定位及身份冲突结构。
- 关系 · Relation：文本要求恢复的关系、方向、亲疏、失去或承诺结构。
- 时间 · Temporality：时间跨度、回忆层、未来指向及不可逆性结构。
- 因果 · Causality：文本显式或隐式要求恢复的原因—后果链。
- 价值 · Value：价值冲突、承诺、牺牲或超越性判断结构。
证据要求
- 保留具体作品版本与可复核文本跨度。
- 结构判断须说明要求读者恢复什么关系，区分明示信息与分析者推断。
- 若报告稳定展开或数量，须另行审核读者任务、分母、编码、缺失及一致性规则。
缺失处理
版本不明、片段缺失或无法判断结构时分别标记；无可恢复结构的结论需足够文本和编码依据，不把未编码/读者未答记作零。
教学正例
假设教学例（非实际史实）：一段虚构文本同时呈现叙述者身份犹疑、亲属关系疏远、过去承诺影响当前选择及两种价值冲突；编码者逐项标出文本跨度并写明可恢复结构，暂不计算 MD 分数。
教学反例
假设教学例（非实际史实）：某文本词汇较难、意象较多或令人悲伤，因此被直接判为高 MD。
材料不足例
假设教学例（非实际史实）：只保存作品题名，没有可确认的正文版本；无法编码五类结构，MD 记为材料不足。
待研究决定（4 项）
- 意义结构的编码单位、重叠关系与分母。
- 结构数量、强度、稳定展开及个体/跨读者指标的算法与阈值。
- 专家编码和读者开放任务的关系、双编码与裁决程序。
- 跨体裁文本可比性及复杂度、情绪、熟悉度等竞争变量。
EW · 存在重量（Existential Weight）
文本/事件因真实后果、不可逆性和真实生命承担而产生的重要性感受；须与可信度、悲伤、情绪唤醒、喜欢和一般意义感区分。
适用对象：在世读者对经版本化刺激材料的回应、真实/虚构来源或后果信息的实验操纵；需要研究伦理和方案审核
编码单位：参与者对一次刺激/条件的回应；测量时点、条目版本和汇总单位待实验协议确定。
取值边界：指南列出的 EW 条目为条目池而非已验证量表。v0.1 不把条目池直接视为量表，不确定计分、反向项、合成和实验阈值；与可信度、悲伤、唤醒等竞争变量分开测量。
维度、证据与教学示例
维度定义
- 真实后果 · real_consequence：参与者感知到的生命后果及其是否真实的线索。
- 不可逆性 · irreversibility：参与者感知到选择或损失难以撤销的程度。
- 生命承担 · life_bearing：参与者感知到具体主体承担了代价或责任。
- 重要性感 · importance：参与者对事情值得认真对待的主观判断，须与情绪强度分别测量。
证据要求
- 记录刺激版本、来源/后果实际材料、标签呈现、随机分配与操纵检查。
- 记录经审核的条目版本、回应时间和缺失；来源事实与参与者感知分别表达。
- 读者研究须经过适用的伦理审查与知情同意流程。
缺失处理
未作答、刺激未完整呈现、操纵理解失败和退出分别记录；不得按零分填补。
教学正例
假设教学例（非实际史实）：试点参与者阅读版本固定的虚构刺激后，对经审核的后果/重要性题项作答；研究同时保存悲伤、可信度和唤醒回应，不声称结果证明 EW 构念有效。
教学反例
假设教学例（非实际史实）：一则故事让参与者悲伤或相信故事是真的，研究者便称其 EW 高，未区分情绪与可信度。
材料不足例
假设教学例（非实际史实）：参与者未看到来源标签或刺激展示中断，且没有完整回应；该次 EW 测量标记不可用，不用零值代替。
待研究决定（3 项）
- EW 条目措辞、构面结构、计分方式、反向项和验证程序。
- 真实/虚构及后果操纵、盲态、操纵检查和样本设计。
- 与可信度、情绪、meaning in life 等变量的判别效度及重复性门槛。
CLE · 跨生命展开（Cross-Life Expansion）
文本在不同背景读者中引发可稳定恢复的生命结构，并可能关联读者自我理解或持久变化的能力。区别于即时共情、叙事运输、喜欢或短时情绪。
适用对象：阅读实验中的在世参与者及其文本展开、ΔSelf 和延迟回应、跨文化/时代/经验差异读者群，须说明样本与适用范围
编码单位：读者—文本—测量时点为潜在记录关系；稳定展开和跨读者汇总分母待研究审核。
取值边界：v0.1 将开放回答、即时回应、ΔSelf 和延迟测量分别保存；不设稳定展开计数公式、合成分数或成功阈值。须与情绪、运输、熟悉度、可读性区分并报告读者样本。
维度、证据与教学示例
维度定义
- 结构恢复 · structure_recovery：读者开放回答中可编码的身份、关系、时间、因果和价值结构。
- 自我关联 · self_association：读者将文本结构与自身经验/理解建立联系的报告。
- 持续变化 · persistence：延迟测量中仍可观察的记忆、反思或自我理解变化。
- 读者差异 · reader_heterogeneity：不同背景读者间结构恢复和自我关联的差异；异质性定义待定。
证据要求
- 保留刺激版本、读者匿名研究编号、背景变量范围、开放回答和测量时点。
- 开放回答按冻结的编码手册由独立编码者处理并报告一致性和裁决。
- 延迟影响须有预先定义的随访时间和缺失分析；结论限定于实际样本。
缺失处理
未完成、随访缺失、撤回、无法编码和无自我关联分别记录；不能将失访者视为无展开，也不能把不同时间点合并补齐。
教学正例
假设教学例（非实际史实）：两位背景不同的假设读者读同一虚构文本，独立回答中都恢复出有文本依据的关系变化，但各自联系到不同生活经验；研究保存原回答及后续测量，不预先把这称为高 CLE。
教学反例
假设教学例（非实际史实）：读者说文本很感人或读得入迷，研究者便判定其发生跨生命展开或持久自我变化。
材料不足例
假设教学例（非实际史实）：只有即时星级评分，开放回答缺失且没有任何延迟测量；可报告即时评价，CLE 的结构展开及持续部分仍不可判断。
待研究决定（4 项）
- 读者开放任务、结构单位、稳定性阈值及分母。
- ΔSelf 的构念、工具、测量时点与最小变化标准。
- 跨读者一致性、异质性分层、随访流失及样本量方案。
- CLE 与 EW、共情、运输、记忆及喜欢的判别设计。
C · 经典性（Canonization / C）
作品进入长期公共记忆与制度保存的程度，既可能与文本跨生命传递相关，也受教育、出版、权力、媒介和历史偶然性影响。
适用对象：作品在具体时间与制度/传播场域中的接受记录、按时间序列整理的选本、教材、评论、引用、改编等材料
编码单位：作品—年份—接受来源/制度记录；观察窗口、来源单位和汇总分母待研究审核。
取值边界：v0.1 记录可核接受事实、年份、来源和制度暴露背景，不将当下浏览量或单一选本出现等同经典性，也不设跨来源汇总分数。文本传递能力与制度选择作为不同解释面向记录。
维度、证据与教学示例
维度定义
- 公共记忆 · public_memory：作品被保存、重印、引用或持续讨论的可查记录。
- 制度保存 · institutional_preservation：选本、教材、出版、教育或其他制度纳入记录。
- 传播 · diffusion：作品跨时间、媒介或社群传播的可查材料。
- 制度暴露 · exposure_context：作者名望、教育/出版机会、媒介条件等解释接受记录的背景因素。
证据要求
- 每条接受记录须有版本、年份/时间范围、场域和可定位来源。
- 核验作品身份与异名/版本，记录制度暴露和采样覆盖限制。
- 汇总经典性指标前明确时间窗口、数据覆盖、缺失和去重规则。
缺失处理
无记录表示当前资料中未观察到，不能解释为作品未被接受；区分未检索、不可获取、来源未覆盖与核实后无记录。
教学正例
假设教学例（非实际史实）：某虚构作品在两个可定位且不同年份的教材版本中被选录，并有版本信息及页码；登记为接受史事实，不据两次出现直接评定总体经典性。
教学反例
假设教学例（非实际史实）：某页面当前阅读量较高，研究者据此断言作品历经长期制度选择并已经典化。
材料不足例
假设教学例（非实际史实）：检索一个选本数据库未发现某作品，但该数据库时期和地区覆盖有限；只登记检索范围与未命中，不编码为未被接受。
待研究决定（4 项）
- 接受记录分类、作品/版本消歧及时间窗口。
- 选本、教材、引用、评论、改编等来源的覆盖与可比性。
- 制度暴露控制变量、经典性指标及增量解释的分析计划。
- 历史接受数据的缺失、去重、版权和公开范围。